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华东师范大学探索教师干部培训新路径

发布日期:2014-06-30  来源: 华东师范大学

 华东师范大学结合党的十八届三中全会和习近平总书记系列重要讲话精神,紧密围绕学校“十二五”规划,以提升高校教师和干部的学术素养和管理专业能力为主要任务,坚持理论学习与实践能力并重,坚持人格素养和专业素质并举,积极探索高校教师干部培训工作的新路径,全面提升教师干部的国际视野、理论素养、学术品质、精神境界和创造能力,努力让学校的“一切劳动、知识、技术、管理、资本的活力竞相迸发”。

一、自身注入活力,争创高校一流培训体制

(一)形成一体两翼培训平台

2013年4月,华东师范大学专门成立了高级研修学院,旨在为骨干专业教师提供专业研修平台,该院与党校合署办公,党委书记童世骏兼党校校长及高级研修学院院长。2013年5月,由校领导亲自挂帅并牵头学校各部门负责人成立“教师干部培训工作领导小组”。2013年10月,中共华东师范大学委员会下发《关于进一步加强我校干部培训工作的意见》和《关于组织骨干教师开展校内研修工作的意见》两份重要文件。至此,学校进一步明确了校党委统一领导、党委组织部门主管、有关工作部门分工负责、校院分级管理的教师干部教育培训管理体制,形成了一体两翼的培训工作平台,为高校教师干部培训工作提供了更为有力的组织保障,同时也为深化培训体制改革注入了新的活力,形成了新的格局。

(二)提供全员覆盖培训服务

近年来,党校的干部培训对象从原来的学校干部和后备干部以及部分业务干部和承担学术管理工作的骨干教师逐渐扩大到全校范围。目前已增设教工党支部书记轮训班,二级单位办公室主任培训班、机关青年教师轮训班、党外中青年骨干教师研修班等,将培训服务送到基层,加强与基层管理骨干和一线教师的沟通交流和互动发展。

高级研修学院成立后,学校又将副高及以上专业技术职务人员纳入培训范围,目前以近三年来晋升副高专业技术职务的教师和部分新引进的青年专家为主要对象举办骨干教师高级研修班、高级研讨班,着眼于培养造就一支敬业精神强、专业水平高、创新能力突出的专业技术人员队伍。

仅2013年,党校、高级研修学院共计开设培训班次10个,参训人次386人,约占全校教职员工人数的11%。2014年上半年已开设班次5个,参训人次达到了451人,预计2014年参加校内在岗培训人次将翻一番。

(三)建立全程评估培训机制

党校在多年的教育培训经验基础上,会同高级研修学院结合新目标初步建立起全程“调研、评估、考核”培训工作运行机制。针对不同培训对象分类进行前期调研,制定不同的培养方案和教学计划,设计不同的调查问卷,强化按需培训,实行全程监控,实时修正调整,并对一些培训细节进行再改良和再创新。如在案例教学陈述、提问、答辩三个环节外增设点评环节,增强了学员对案例报告的把握度和思想度;将校长报告进化为“与校长共话”,延伸了培训的厚度和温度,逐步建立起比较科学的质量评估体系,优化培训质量。

同时,组织部、党校、高级研修学院负责人担任班主任全程跟班,教师干部培训领导小组成员不定期进班参与了解,指导点评,并把学员参加培训情况作为年度考核的重要内容,把培训考核结果与干部的晋级评优、任用提拔,教师的专业技术职务晋升等适当结合起来,全面构建起党校(高级研修学院)管理、学员自我管理和组织职能管理相结合的管理模式。

二、激发全员活力,创建高校特色培训体系

(一)坚守“大学理想”,强化使命与担当

学校党校、高级研修学院的教育培训工作的重中之重就是要发挥固根守魂的功能,不断加强和深化对教师干部理想信念教育,强化高校教师干部的坚定意志和坚守情怀。重树“大学理想”,有利于建立高校的价值共同体,破解高校同样存在的“信仰危机”,将学校一切人力物力凝聚起来,发挥理想之于现实、思想之于行动的作用和意义。因此,党校、高级研修学院在培训目标和课程设置上都非常重视大学理想与精神的体现。校党委书记童世骏亲自担纲主讲“大学的理想和教师责任”,以哲学家的思维和大学管理者的体会激发学员树立大学理想和精神的意识,明确大学教师的责任和使命。同时每期培训班都设置以“大学精神”为主题的专题讨论,在“务虚”中促进学员的思考,提升学员的责任意识。

(二)重建“传帮带”,传承知识与精神

重建“传帮带”,努力经营和焕发这一师承传统的新生命力,改变大学日显多见的单打独斗现象,将此带入教师干部培训工作中,通过知识传承,立德树人,“传”出智慧、“帮”出成长、“带”出文化,促进高校教师干部的专业成长和个人境界提升。党校、高级研修学院一方面充分利用校内专家名师和校友资源更好地发挥知识和精神感召力,如褚君浩、何积丰院士的“学术与人生”,俞立中教授的“上纽大人才培养模式”、陆靖教授的“本科教学”,祝智庭教授的“教育信息技术”、周傲英教授的“大数据”,原谷歌副总裁刘允的“创新型企业文化”等都成了教师干部培训的品牌课程和学员共同的印象记忆。

另一方面,利用课堂经验分享、管理经验分享、学员论坛等环节打破院系的壁垒,让来自不同的学科,拥有不同的背景与观点的学员充分交流,相互切磋,共同成长。

(三)重视“团队建设”,追求卓越与和谐

案例教学是学校教师干部培训工作的又一大亮点,其目的是培养学员的独立思考、合作学习、自主探究、协作研究的精神和能力。从培训质量调查问卷和学员的培训体会中可以看出,这一环节经常被学员们津津乐道,学员对此感触颇深,受益匪浅。近期案例教学的主题是团队建设,学员们以一种广阔的环球视野聚焦世界知名企业或一流大学的优秀团队作为研究案例,梳理其团队建设的基本经验、客观条件、策略方法和实践举措,并从教师或者管理者自身角度提出华东师范大学建设世界知名高水平大学的团队建设行动建议。案例教学的目的不仅是简单的研究,而是期望通过合作学习,以建设和谐和创造团队文化为目标,以提高教学、研究能力和提升思想境界为重点,在教学和研究过程中不断践行团队建设的精神和价值观,体现学以致用、知行合一的品质。

素质拓展训练也是培养学员团队合作能力的一种有效方法。借助这一活泼轻松的形式,学员在户外领受群体、自然、生命的体悟,感受竞技与合作的快乐。通过课堂内外的协作,不断引导学员将自己的发展与学校、民族的发展紧密结合起来,提高广大教师干部的人文素养和健康情趣,在和谐中追求卓越,形成一种积极向上的合力。

(四)聚焦“问题研究”,结合理论与实践

在培训工作的组织实施中,侧重于体现“研究型”培训的理念,引导学员针对国家创新、大学教育、学校发展中的重大问题开展深入讨论和调研,体现高校的特点和优势。举办已有十期的青年骨干理论培训班每期都会要求学员围绕学校改革发展的难点热点问题,特别是与青年教师成长密切相关的问题,分组开展专题调研,形成较高质量的调研报告或对策性研究的论文,为学校决策建言献策。

骨干教师高级研修班更重视以问题为中心,倡导启发式讨论、互动性交流、参与式辩论等研修方法,坚持“独立思考、各自表述、多元共存”的研修理念,让学员在研习中思考,在思考中提升,将学习与体会逐渐内化为教师的修为。